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津洋口小学:以生为本,聚集核心素养,打造高效课堂

来源: 发布时间:2018-10-23 11:20:00 浏览次数: 【字体:

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    2001年,新一轮基础教育课程改革正式启动,要求我们构建以学生为中心的课堂教学过程;2016年,《中国学生发展核心素养》发布,高效课堂的建设又成为每一位教育人必须回答的问题。几年来,我们一直行走在高效课堂建设的路上。我们深切体会到:

   高效的课堂一定是关注学生习惯的课堂。

良好的学习习惯是课堂高效的保障,因此,我们始终将学生的行为习惯培养放在首位。我们的宣言是:课下——龙腾虎跃,课上——专心致志。为保证良好学习习惯的养成,我们召开专题研讨会,人人畅谈金点子,安排党员、骨干教师上示范课。请看昨天听了詹爱萍书记的示范课后,一位老师写下的评课稿:

好习惯来自于教师的悉心引导

听了詹爱萍老师的《玲玲的画》,看到学生良好的学习习惯——个个坐姿端正,教师讲课、学生发言时无一人做小动作、讲话;学生朗读、发言声音响亮,足以让教室里的每个师生听得一清二楚;学生积极参与,当老师提出一个问题后,无不是低头沉思,继而高举小手……。我进一步明白了:好习惯来自于教师的悉心引导。

镜头一:老师提出了一个问题,王同学站起来回答,声音小了点。老师说:“今天怎么没看见勇敢的王XX?”这同学立即声音响亮地重说了一遍。老师马上送去了一枚“津小大拇指”,表扬他的大胆、大声说话。

镜头二:教师与学生一起书写完课题,安排学生在书上练习写“画”,教师提醒:腰直头正脚放平。每个学生迅速做到“三个一”。写完后,教师又说:“把笔放在应放的位置。”只见学生迅速将笔放在了书本的中间。看来,老师一直是这样要求的。如此,没有一个同学生的笔到处滚,或落地。

镜头三:课中,学生自读课文了。教师走到学生中间,发现有学生的书是“躺”在书桌上的,老师一一让学生将课本竖起来,这样,学生自然坐得端端正正。一会儿后,教师指点一个学生站起来朗读课文,开始,这学生把书平放在桌上,老师连忙走过去,一声不响地帮他把书拿在手里,学生不再是弯着腰低着头读书了。

镜头四:整节课上,老师始终是微笑着,这笑容感染者孩子们,孩子们也学会了微笑。任教这个班的老师们告诉我,二(4)班的学生笑得最甜。原来,答案在这里。


高效的课堂一定是创新精神得以培养的课堂。

《中国学生发展核心素养》指出,学生的素养包括六个方面,北京开放大学校长褚宏启认为,一个人的全面素养包括基础素养和高级素养——核心素养,而核心素养就是创新精神和合作能力,像健康生活、珍爱生命都是基本素养,理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决这才是高级素养,即核心素养,这当然是理论界争论的问题,但说明了创新精神、合作能力的培养的至关重要性,而这又必须通过课堂方能落实,为此,我们明确致力于创新精神的培养。

开学后的第一节课,我带着茶杯走进了三(5)班的教室。我问:这杯子有什么作用?学生异口同声:装水。我问:只能装水么?一节课里,学生找出了18种作用:装水、捂手脚、防身武器、画圆、沙锤、浮子(多个绑在一起)、养金鱼、养花、插绢花、装针线、笔筒、装盐(佐料)、小便、礼品、当道具……

今年学期结束时,各学科要设置一个奖项——质疑奖,或创新奖,奖励敢于挑战的同学。要体现实践性,能做的科学实验一定要做,能进微机室的一定要进,梦想课程要有更大的发展。

在一节校本课堂上,一位老师上了这样一节课。开课时,他在黑板上写出了6个数学算式:1+1=2   35+30=1  1+1=1    3+4=1   3+1=1  12+12=1  让学生判断其正确性。学生很快找到1+1=2是对的 ,其他的都是错的。教室一片寂静。教师沉默不语,学生纳闷。这时,一个孩子说:一滴水里加一滴水,还是一滴水。所以,1+1=1是对的。一石激起千层浪。学生一一说出了这些算式的含义。这时,一孩子说:35+30=1还是不对,因为老师说:65个孩子,加上8个科任教师组成了我们班,所以,应该是35+30+8=1 。最后,老师让学生编出同样的算式,学生写出了:

12+1=1 (时针走到12点,再走一小时,为下午1点)

  6-1=0  (六门学科都优秀,但品德不好,一切皆为零)

5-2=0(在学校五天表现好,周末两天表现不好,也为零)

最后,老师告诉学生,凡是不要随便说:不可能!

从科技节的参赛率、获奖率、获奖的等次以及校报《未来星》栏目刊登的作品,都可以看出,学生创新的意识越来越浓,兴趣越来越高,能力在逐渐地增强。

 

高效的课堂一定是敢于放手的课堂。

为师者,常有这样的顾虑,老师不讲,学生会吗?因此,很多的课堂变成了讲堂,甚至是满堂灌。如此,学生成为了接受知识的容器,少了自主,少了兴趣,也就没有了学习的效率。真正高效的课堂应该是“学生在前面走,老师在后面看着;当学生要走到岔道上的时候,老师出现了,适当点拨牵引,让学生回到正确的方向和道路。”

叶永珍老师执教六年级上册得到《中华少年》时,是这样做的:在教这首诗之前,布置学生充分地预习,把诗读正确,读流畅,还可以通过查阅资料弄懂文中的一些词句含义,弄懂每一小节的意思。在上课时,分8个组上台当老师,指导学习其中的一个小节。

孩子们在课堂上的表现可以说是精彩纷呈。每个组都做了充分的准备,他们不仅按照课文的甲乙丙丁进行了分角色朗读,感受了诗歌的韵律美,还拓展了与这一小节相关的知识,品悟了诗歌表达的情感。比如第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年,孩子们不仅了解了《水浒传》《三国演义》,还由“枫桥的钟声,大漠的孤烟”拓展了张继的《枫桥夜泊》和王维的《使至塞上》。第6、7节是写中华少年的誓言,表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀,孩子们读得高亢激昂。在对 “黄河的纤夫拉不直问号般的身躯,长城的古砖挡不住洋炮的弹片”这一句的理解上,孩子们有疑问有偏差。老师便及时介入点拨,通过课件展示纤夫拉纤的场面和播放火烧圆明园的录像,孩子们理解了祖国母亲曾经遭受的耻辱,懂得了落后就要挨打。再让孩子们读“回顾中华母亲的艰难历程”这一节诗句时,孩子们读得缓慢低沉。

整个课堂书声琅琅,合作中的铿锵之音读出了中华少年的骄傲,读出了中华少年内心的自豪,读出了中华少年对祖国母亲的一片深情,也读出了孩子们建设祖国的决心。

敢于放手,我们更应该大胆地让“兵教兵”,在这我校的社团活动中,一组照片给我留下了深刻的印象。


    高效课堂一定是学习方式得以转变的课堂。

今年暑假里,五六年级各班布置学生尝试了项目学习,开学后,各班进行了学习成果的展示,学校也在开学典礼上大力表彰了4个特等奖,16个一等奖,从暑假学生项目学习的成果来看,开展项目性学习,是可行的,也是必须的。

所谓项目学习,就是学生确定一个研究的课题,然后进行研究。二十个获奖学生的研究项目是:

五(2)田淋毓 《游罗田森林公园》

五(2)曹语婷 《怪老头儿故事分析册》

五(2)王清逾 《猫的习性与常识》

五(4)邓颢晟 《关于制作米酒的调查报告》

五(3)毛玲 《创意作业》

五(2)李桉泽 《西安旅游出行的调查报告》

五(3)肖斌琼 《我的植物画报》

五(2)曾茁《交通工具的演变》

五(3)帅梦涵 《现在年轻人都成了“手机控”》

六(4)胡萍 《调查报告:喝可乐的坏处》

六(2)邓昊琳 《夏令营之厦门“顶上乡村”纪实报告》

六(1)赵欣然 《读〈三国演义〉的报告》

六(1)黄玉格 《暑假报告》

六(3)罗志坤 《关于春节年俗传统和发展变化的调查报告》

五(5)黄梓君《关于春节年俗传统与发展变化的调查报告》

五(5)黄楚妍 《绘画艺术欣赏》

五(2)邓芷璇 《关于“美丽的大自然”调查研究报告》

五(3)陈鑫奥 《自制葡萄酒》

五(3)卢柏林 《自制绿豆芽》

六(3)张妮珂 《方山石林的介绍》

案例1:《关于制作米酒的调查报告》分为三个部分四章:第一部分 前言。第一章 米酒的相关资料:米酒简介,历史由来,制作步骤,制作原理,米酒的功效与作用,历史文化,相关小吃。第二部分 制作米酒。第二章 我来做米酒(研究过程),第三章 证明材料。第三部分 结论。第四章 心得体会。

案例2:《自制绿豆芽》包括:实验缘由实验材料实验步骤实验感想

开始看到这些作业,我是惊讶的,孩子能做出来?从这些作业,我们可以看出,项目学习确实转变了学生的学习方式,学生观察、实践、访谈、查阅资料,从现象出发,追根溯源,进行归纳总结,由过去的接受性学习转变为研究性学习,学生收获的不仅仅是知识,它是由知到识,从识到智的过程,更有一种学习能力的提升。有人说:“我听到的会忘掉,我看到的能记住,我做过的才真正明白。”他们完全可以突破自己,超越自己。实践才是课程最美的语言。

本学期寒假,五六年级学生的作业就是完成一份项目学习的报告。

 

高效的课堂一定是允许出错的课堂。

在津小的第一节课上,我们会对孩子们说这样一句话:教室是出错的地方,你们不要怕出错。有了如此的告白,孩子们敢于尝试、敢于猜测、敢于表达了。有了孩子们的错误,老师们的课堂教学生出更多的精彩。

案例1:田艳丽在教学一年级下册《组织比赛》时,就因一个孩子的迟到,让课堂精彩纷呈,收获了更多的惊喜。

课前,老师以视频形式展示了一段孩子们的运动比赛,跳绳、拍球、套圈、踢毽子深深吸引了孩子们。有的说,我喜欢拍球,有的说,我喜欢玩套圈游戏……看着孩子们兴致勃勃的样子,我老师接着问:“如果我们班现在也举行其中的一项比赛,你觉得组织什么比赛好呢?”根据已有经验,同学们一致认为,用统计的方法来确定。

统计结果在同学们的合作中很快完成了,跳绳7人、拍球12人、踢毽子1人、套圈15人。根据本节课的目标之一:能从统计图中知道调查了多少人,我提出了第一个问题,“你知道我们刚查调查了多少名同学吗?”

36名”。一些思维灵活的同学迫不及待地喊道。

“嗯,有不同的答案吗?为自己的答案找个理由哟!”老师边点头边示意孩子们继续思考。

有的同学跟着喊:“是36”,似乎把握十足。有的同学还在看着黑板上的统计数据默算。一会儿,有小手举起来了,时机已到,我请答案是36人的同学举手。

“我们班有36人。”

 “35人,还有林胡聪病了,没有来。”平时不爱说话的官亚伦大胆地指着空座位说。

“啊,你真是个细心的孩子。”听到老师的表扬,他笑眯眯的坐下了。

“有不同的方法知道不是36人吗?”为了真正弄清方法,我追问着。

“我是把跳绳、套圈、拍球、踢毽子的人都加起来看的。”沉着的向美玲同学说。

经过一番讨论,同学们得出了“要知道一共调查了多少人?”通过计算各统计项目的和的方法最科学。

课时的另一目标是能通过统计数据作出合理的判断,从而为决策提供依据。“根据统计结果进行猜测”正是这一目标所在。虽然本课时的具体目标是要求学生能从统计中发现到底组织什么比赛好,但有了这么好的时机,何不利用呢?“哎,林胡聪今天病了,不能参加我们的统计,谁能根据我们刚才所统计的数据猜一猜,他可能最喜欢参加哪项比赛?”热心的同学都举手了。有的说跳绳、有的说拍球、踢毽子

老师引导学生观察统计表,根据数据进行猜测。

第五个学生说:“他应该会喜欢套圈,因为喜欢套圈游戏的人很多。”

一番讨论后,同学们都认同了没来的同学可能喜欢的是最受欢迎的项目。

小结刚结束,一声“报告”吸引了孩子们所有的目光,刚才让大家帮他猜测的林胡聪同学来了。待他坐定,老师问林胡聪同学到底喜欢那个项目?“我喜欢跳绳。”林同学还不知道刚才发生了什么,张望着同学们。老师释疑说:“我们刚才猜的是他可能喜欢的项目,他也可以不是喜欢这个最多的。”善辩的轲同学发言了。“是啊,‘可能’不是‘一定’,但我们在猜测的时候必须以最多的项目为准。

案例2:

慈是班上比较特殊的女孩,胆小成绩又差。今天的数学课上,学习了100以内的进位加法。下课前10分钟,我给大家出了5道列竖式计算做在本儿上,巡视过程中,我发现慈仅做对了2个。顿时,心里一片凄凉。看到慈无助的眼神,我迅速举起手机,将她的作业全部拍下,并投影到白板上,给了一个津小大拇指,还给了她一个大大的拥抱。同学们哗然“为什么?为什么是她?她做错了!”我做了个“嘘”的动作,大声告诉孩子们:老师欣赏慈写的工整,也为她做对了2道题而感叹!让我们把“了不起”的掌声送给她!然后话锋立转:谁说不能出错?没有她的错我们怎么能知道以后哪里不能出错?请仔细观察,慈在哪里出错啦?谁愿意为她支个招儿?

 

高效的课堂一定是有效评价的课堂。

贴切的赞赏才是照在人心灵上的阳光。有效的评价才能促进学生的进步。在以往的课堂上,我们常常听到的是:“你真棒!”“夸夸他!”这些言之无物、千篇一律的夸赞极难凑效。在刚刚结束的的党员示范课上,老师们清新别致的激励语得到了大家的一致首肯,“宝贝,别紧张,老师再给你一次机会!”“好清晰的解题思路,点赞!”“请坐得最端正的同学分享他的金点子!”“不同的声音在哪里?”“把勇敢的掌声送给他!”“厉害了,敢于质疑教材的错误,我的宝贝!”“掌声送给特别爱思考的你!”“你的方法真好!如果再大点声就更好了!”……

这样的评价语,既有对学生学习态度的肯定,又有对学生思维过程的反馈。它不仅激发了学生的求知欲,更有效激活了学生的创新思维和灵感。


高效的课堂一定是充分利用课程资源的课堂。

基础教育课程改革告诉我们,课程资源绝不仅仅是教材、教参,它包括校内的、校外的,来自学生的、教师的,有家庭的、社会的,有现实的,也有网络的……只要有助于学生的学习,一切皆可以利用;也只有充分利用,方能丰富课程内容,拓展育人渠道,提高教学效果。为此,我们将课程资源的开发与利用作为评价高效课堂的一个指标。老师们也无不是积极地践行。二年级的一位教师执教语文上册《识字四》时,充分利用根据学生生活经验,通过出示图片学习“豹”,然后借助网络资源传播汉字文化,利用字理强化“豹”字的结构特点和造字起源;寻找实物“竹管”,帮助学生做动作体验识记成语“管中窥豹”;让学生实景观看“瓜蒂”,感受它的样子,理解“瓜熟蒂落”,学习生字“蒂”;抓住学生的兴趣点,播放动画,使“拔苗助长”更加生动形象地印入学生脑海;最后,采取接龙讲故事,让学生从熟悉的成语故事中强化成语“坐井观天”。巧妙的设计,丰富的资源,该教学设计荣获国家级优课。

我们将家长请进课堂,开发了班本课程,许多教学形式新颖,课程内容贴近孩子们的生活,深得孩子们的喜爱,如:11非洲手鼓、13学生个人卫生习惯、14小小消防员、25阅读从绘本开始、41古诗词基本知识介绍、51生活中的数学、53少儿武术操、61培养良好的兴趣爱好。本学期,我们在数量上、质量上提出了更高的要求,每班必须上两节班本课程。

 

 


终审 :龙舟坪中心校A
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